自闭症幼儿语言训练的策略和方法(1)

时间:2005-02-18 09:22 来源: 作者: 点击:


自闭症也叫孤独症,他们大多表现出:(1)社交困难,缺乏与他人的情感交流,对外界刺激无动于衷。(2)言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语,即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。(3)刻板行为或仪式性行为。强迫坚持行为的同一格式。我班自闭症幼儿中普遍存在语言障碍,主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢,他们不能及早地正确理解别人所说的的含义,或者是模棱两可,或者是断章取义;同时对语言结构掌握很差,只能讲些简单句、情景性的句子,句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此,对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。

  在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造,即为幼儿创设融合性保教的大环境,其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础,因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步;同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平,从而促进语言的发展,所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。以下是我们对自闭症幼儿语言干预的一点做法和体会,和大家交流一下,希望起到抛砖引玉的作用。

  (一)注重环境优化,创设融合性保教的大环境:在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。

  1、物理环境:物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。

  (1)个别训练:对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中,个别训练与集体教学是相互融合的,每天都要保证一段时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大,只有设计不同的教学策略,提供难度不同的教学材料,才能真正地使孩子有所得。

  A、创设专门的个别训练室:

  训练室中配置一些个别训练的材料,并分割成易、中、难三个不同的层次,如图文配对连接、图卡字卡等。

  B、确立个别训练计划:

  确立孩子当前最需要训练的内容,达到的目标。如针对孩子发音不准,说话含糊,存在构音困难,在个别训练时,我们就运用启音博士的一套软件,让幼儿进行发音训练,听清发音,仔细观察发音时的口型和舌位,然后对着镜子观察自己的口型和舌位,反复练习,体会发音要领,掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划:如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音;第二阶段模仿生字的发音,如饭饭、手手等;第三阶段模仿单词的发音,如吃饭、洗手等;第四阶段模仿老师说一句完整的话,学习简单的句子,如“我在吃饭”、“我要喝水”等。

  (2)集体环境的创设:

  A、户外活动:

  带领孩子参与到户外各类活动中,创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强,他们的运动量也很大,很喜欢到操场上玩大型运动器械,我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动,在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流,让他们跟着普通孩子一起学习排队,玩跷跷板,并学念简单的儿歌。(念跷跷板的儿歌)

  B、统合训练室:

  自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象,创建统合训练室,运用器械对他们进行感觉统合训练,帮助孩子趋于稳定和平衡,为语言训练打下良好的基础。

  2、 人际环境:人际环境中包含了两大依恋:师生依恋和同伴依恋(既同伴支持)。同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。

  (1)师生依恋:师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。

  A、接纳:

  自闭症幼儿由于身心的特点,情感极不稳定,不易接近周围的人,对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预,双方的相互接纳是前提,要让他们在内心里接纳老师,信任老师,只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令,接受训练。敏敏是个自闭症幼儿,刚来园时,由于不适应新的环境,整天趴在窗户上哭,不让老师碰一下,更别提对他进行训练干预了,老师试着一次又一次的接近他,起先经常会遭到孩子的反对、排斥,尽管这样,老师还是寻找机会接近他,学他的语言,学他的动作,并用亲切的语言与孩子说话,还拿出孩子喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具进行鼓励、安慰,使孩子慢慢地接受老师,最后对他进行语言训练。

  B、身体接触:

  自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触,而身体的接触是建立情感的基础,是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿,喜欢一个人玩耍,眼睛不愿与老师对视,不喜欢别人碰他。为了对孩子进行语言训练,老师要想尽甜言蜜语,为孩子准备他喜欢的食品和玩具,并适当的满足他的某些需要,在孩子被吸引住的一刹那,老师可摸摸孩子的头,拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中,表示老师是多么的喜欢他。这时,孩子一般都会愿意与你接触,也不会有太激动的情绪。因为他知道,老师不会伤害他,老师是喜欢他的。

  C、情感支持:情感的支持将使孩子树立学习的自信心。它也包含了两个方面的内容

  a鼓励:

  在语言训练的过程中,运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”,从发现他们的优点入手,及时地给予肯定与鼓励,不断强化其积极向上的认同心理,不放过一个微小的动作,只要是行为意义积极的,都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。

  b创设成功的机会:

  对于语言发展特别迟滞的孩子,适当降低标准,使孩子有成功的机会,这样可以收到意想不到的效果,它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时,则可适当地夸大孩子的进步,因为孩子能有进步,对他来说是不容易的,老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素,使孩子期望自己能有更大的进步。

  (2) 同伴依恋(即同伴支持):

  自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴,他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此,有目的有计划地开展丰富多彩的活动,创设有利于孩子交往的客观环境,为他们提供充分交往的机会,以利于建立良好的同伴关系。它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。

  A、与正常儿童的共同游戏:

  由于自闭症幼儿人数不多,在集体活动中缺少气氛,所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动,每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中,正常孩子的积极热情会感染他们,充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力,帮助他们理解“男”、“女”的区别,老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩,与他们一起做游戏,在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。

  B、正常儿童的示范:

  示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略,而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中,老师先问正常孩子:“你是男孩还是女孩?为什么?”在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说,这时他们能积极地模仿着,也乐意地学着说话。