洛瓦斯教授(Dr Lovaas)谈ABA训练中的常见问题和解决办法

时间:2009-07-24 10:43 来源: 作者: 点击:

  一,如何发指令

  1.避免很随便地与一个发育迟缓的人说话,不要假设他能听懂你在说啥。如果他不能理解你所说的话,如果语言只是被当作噪音,时间久了,他就学会了适应或者选择忽视(看起来就象是聋子)。要促使孩子听你的指令,你最初所说的必须包含最相关的信息;指令必须简洁和突出。简单地说,不要对发育迟缓的人说话过多。

  2. 提供的刺激物必须在听觉和视觉上有显著区别。随着孩子的进步,刺激物可以越来越接近,需要越来越细微的区别。

  3.当孩子对一个指令反映正确的时候,切记要随机使用,保证孩子对该指令能够反应。

  4.确保发出指令和孩子反应的时间间隔越短越好(不超过3秒)。假如指令发出后超过3秒,孩子才反应而且做对了,很有必要可能其他刺激物在此期间影响了他的行为。

  5.避免为了记录孩子的反应而占用需要发出指令的时间。短的时间间隔有助于促进孩子对指令的注意力。

  二,如何选择需要强化的行为

  一个最主要的考虑是挑选出那些能够导致孩子成功的行为予以强化。促进孩子的成功的同时减少他的失误,不仅有助于建立老师和孩子之间的合作关系,更有助于建立孩子的信任和自信。由于孩子很难理解老师教他们的努力,很有可能在最初的一个月对给他的要求大发脾气,在随后的时期里也会时不时发作。假如孩子这样的行为持续好几周没有减弱的迹象,检查一下这些行为是否被无意间强化了。如果不是,可以尝试以下的方法:

  1.从现在开始,立刻停止教那个导致孩子发脾气的特定任务。介绍容易些的任务,几周或几个月后返回更加难一些的任务。

  2. 把复杂的任务分解,教孩子掌握每一个步骤并予以强化,然后再把他们串起来。

  3. 在最初的阶段,不要教孩子做眼神接触的训练(如:“看着我”),因为眼神接触是更细微的反应,孩子刚开始很难把它与强化联系起来。

  4.尽量减少孩子坐在桌子上的时间。让孩子在1对1的情况下坐1-2分钟,完成任务后在发脾气以前离开桌子再玩1分钟,绝对比孩子发脾气而坐在桌子上20 分钟要强。孩子一旦发脾气,孩子学不了啥,而整个训练就成了负面的了。为避免这种情况,最好刚开始的时候,让孩子少坐一会,当孩子的技能提高后有可能坐长的时候在逐渐延长时间。

  5.避免同时教两种行为,例如,先发出了“看着我”的指令,紧接着又发出“指向球”的指令。在这种情况下,孩子可能不知道到底该干啥。另一种坏的可能是,孩子看着老师,可觉得做了这个动作,老师又让他指球,这是惩罚。最好的办法是,先要求孩子看着老师,并予以强化,然后再要求他指球。在做很多任务的时候,并不必然要求孩子有眼神接触,孩子的技能提高了,眼神接触也会相应得以提高。

  6.不要以为以前教过孩子某个行为,他就一定掌握这方面的知识。最好假设他基础为零。假如孩子已经知道部分或全部的任务,他随后掌握的进度会证明这一点。

  7.不要给孩子太大的压力。有一些孩子在最初的3-4月,会很快掌握颜色,形状,大小和介词等。这样的孩子让老师深受鼓舞,因而对他的期望也水涨船高。但是,出乎所有人的意料,这样的孩子最有可能某一天突然大发脾气,攻击老师,或者退回自我刺激的状态。这样的孩子最有可能是压力太大了,可是他又没有任何办法告诉老师:你教的速度太快了。假如有这样的事,最好在随后的几天里,不要有任何要求,只是和孩子玩,即使他只是来到你身边,也要用食物予以奖励,然后让他走开而不要起任何要求。回到训练的初始状态,再逐步开始训练。不要担心训练的速度慢了,孩子会退步,曾经进步很快的孩子,当训练方法得当的时候,他依然会进步很快。

  三,如何选择和提供强化物

  强化物对训练非常重要,如果没有学生喜欢和愿意

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