让随班就读教育满足学生个体需求

时间:2011-03-03 10:02 来源:中国特殊教育网 作者: 点击:

    说到随班就读,大部分老师对其含义耳熟能详:随班就读一词专指在普通学校的普通班中吸收残疾儿童与普通儿童一起接受教育的形式。《中国残疾人事业五年工作纲要》中是这样讲的:普通班中吸收肢残、轻度智障、弱视和重听等残疾儿童随班就读。随班就读要求学校对学生的多样性做出适当的反应与措施,以适应儿童不同的生活方式和学习速度,因此学校需要通过合理的课程安排、有效的组织与管理、对人力与财力资源的充分利用、与社区的密切合作来保证教育质量。

    这是普遍意义上的随班就读概念。其中所提到的轻度智障儿童通常智商在7075分,具有轻度的社会适应障碍。他们在学科学习(如语文或数学等课程)方面存在不同的困难,文化课成绩不能与正常孩子同日而语(尤其进入高年级),但大多能完成小学阶段的基础学习。有基本的生活自理能力,具有一般日常生活所需的语言交往能力,具有简单的阅读和应用写作能力(如留言条、请假条、简单的应用文书等)、简单的计算能力。感知运动领域的发展有点迟缓,较晚(通常在小学高年级或到中学阶段)才会与同龄人之间表现出差异。所以轻度智障儿童能基本融入到普通学校中,家长也希望通过随班就读给孩子一个健康、平等的学习、娱乐环境,让孩子在这种正常的人群里促进各方面的发展。对这种普遍意义上的随班就读教学要体现双重性,既满足健全生的学习要求,又满足随读生的特殊需要。他们使用同一种教材,但教学内容、教学目标应注意差异性;教学中以集体教学为主,但对随读生应给以适当的铺垫、辅助、拐棍;营造良好的学习氛围,运用合作教学法、伙伴互助法,让各类学生相互促进,使随读生能跟上班级,被全班所接纳。另外,对随读生及其家长要加强个别交流和指导,补习文化知识的同时,注意进行社会适应能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

    而现实意义上的随班就读智障学生的情形却要复杂得多:精神发育迟滞(轻、中、重度):遗传性、疾病导致(癫痫、高烧)等引起;唐氏综合症:第21对染色体病变,通常发生在高龄产妇身上;自闭症:属广泛性发育障碍,神经系统失调导致;研究表明智障学生通常伴有感觉统合失调。感觉统合失调: 大脑对感觉信息的整合发生了问题,人的机体不能有效和谐地运作,产生失调。 存在感觉统合失调的儿童中,各种运动协调失衡的约占28%,学习困难的约占31%,注意缺陷多动障碍的约占41%,所以感觉统合失调与多动症,学习困难有密切的关系。

    据统计,我区目前近30名随班就读学生中约有三分之一属中度智力低下,近四分之一的随班就读学生是自闭症或有自闭倾向。他们的社会适应能力属中、重度低下,能认识常见的文字和进行简单的计算,文字理解和逻辑思维差,存在语言沟通问题和行为问题,社会意识差,感知运动发展迟缓(自闭症除外)。这些孩子通常到了三、四年级就很难跟上普校的步调,家长就会考虑让孩子到特教学校接受教育,我校转入的学生多集中在这个年级段原因就在于此。

    既然普通学校随班就读学生间存在明显的差异,那么如何开展随班就读教学就不能一概而论。我将针对下面三个个案,谈一谈如何有针对性地开展随班就读教学,满足这些特殊个体的特殊需求。

    案例一:随班就读自闭学生

    2010年上半年我市特教优质课评比中某区的一堂随班就读课,是一年级语文《趣味识字3---水果类》。该随读生我们称之为A同学,是个男生,自闭、低智力,社会适应能力重度低下,理解能力弱,能学语。为其设置的教学目标就一个:学会本堂课出现的词语。

    开课前全班同学分成6个小组围桌而坐,每组的桌上有一堆水果实物,包括:香蕉、菠萝、橙子、切好的西瓜等。A同学所在的组有6名同学,位于第一排面向黑板的右侧,A同学坐在小组的右侧临近黑板。(注:座位安排合理,有小动作不会过多干扰其他同学,也便于老师安抚或指导。)一上课,A同学就闲不住了,上身趴在桌子上,屁股把座椅都呲歪了,去够桌上的水果,拨过来转过去地瞧。老师从开课、复习到新授,每个环节的教学都关注到他,让他认读、带读,有时叫他他不搭理,老师就走到他身边把生字卡摆到他眼前,他随意一瞥以其特有的语速迅速读完,老师高兴地表扬一句。但对他的行为始终没有制止,不正常的语速也没做任何纠正。开课没几分钟,A同学把水果玩弄够了,就顺手拿起一个橙子剥起来。(同组的同学竟能视而不见,真难为这些一年级小同学了。)橙子不好剥,他半天没剥开,就起身拉住正在讲课的老师帮他剥,老师边讲课边帮他剥好,他拿着津津有味地啃了起来。(难以想象全班同学还有心思听老师讲课吗?)吃了几口,A同学又去抠西瓜籽,够不着,把腿跪在椅子上,深长胳膊去够着抠,同组一个男同学愤愤地瞅了他一眼。这期间,老师对A同学的行为不闻不问,同学们视若罔闻。A同学又剥了香蕉,然后蹲到了椅子旁边捣鼓了一阵,没人搭理他,又回到座位上。最后老师让各组同学给水果贴标签,并来到A同学身边,让他读标签上的水果名称,他读菠萝老师指导他贴到水果上。至此,这堂课接近尾声。