RDI交流训练-RDI训练个案介绍

时间:2011-08-01 16:14 来源: 作者: 点击:

  嘉嘉,男孩,5岁。嘉嘉是一个高功能的孩子,培训有很长的时间了,现在上午在幼儿园学习,下午来机构训练。

  下面是嘉嘉“人际关系发展评估”的一些摘要:

  1与社交搭档分享喜悦的时间多于独自游戏。(尚未发生)
  2注意社交搭档的面部表情,并作出重视对方的反应。(刚开始发生)
  3在社交情境中,经常性地“扫描”观察别人的举动。(刚开始发生)
  4当她/他想要继续一项好玩的活动时,能够清楚地用积极邀请的方式让你知道。(经常发生)
  5当社交搭档引入新活动时,总是能积极参与。(刚开始发生)
  6主动表现出能够取悦社交搭档的行为。(尚未发生)
  7喜欢学习别人教他新游戏的规则或新活动的角色。(刚开始发生)
  8从与搭档的互动中获得乐趣。(刚开始发生)
  9改变游戏规则前,谨慎询问搭档的意愿。(刚开始发生)
  10在自然的情境下与他人互动时专注力可以维持至少5分钟。(否)
  11能与人轮流进行活动维持活动的进行。(否)

  评估总结:嘉嘉的情况概括起来就是对周围人的感觉、兴趣还是不错的,对物品玩具游戏活动也有一定的兴趣,这些都是开展人际关系交流的良好条件,通过观察,发现嘉嘉的眼神很不好,语言表达很好,但就是不看人,因此很多时候的沟通就未能成功。在与家长沟通的过程中也证实了嘉嘉的这些情况。

  干预目标:促使孩子能正确运用交流手段与他人进行交流沟通,即同时运用眼神、语言来与他人来交流沟通,最好还有语气和动作的变化。

  实现途径:1、在一对一的课堂上进行干预;2、在一对二的课程中进行干预。

  3、在日常生活中进行干预(多依靠家长)。

  具体活动:1、准备一些小玩具,如:汽车模型玩具、动物模型、水果模型、旋转类的玩具(陀螺等)。2、准备食物。3、准备一些简单的活动,如乌龟爬、坐公共汽车、抢绳子等。

  上课实施:时间:每次上课30分钟,中间可以休息5分钟。场地:在将近30平米的专门教室进行,里面铺有地毯,有豆袋椅,有少量的椅子,没有很多的玩具。人员:嘉嘉、妈妈/爸爸、老师。

  上课情况1:开始上课了,嘉嘉拿起乌龟就爬起来,爬向地板,爬向墙壁,并伴随着语言,但未有与老师或爸爸进行交流的意思,一个人玩得很开心。几分钟后,老师开始主动干预了,老师那种葫芦也爬起来,这下嘉嘉马上有了兴趣。嘉嘉在眼神注视方面很不好,这时可以建立眼神的注视了,尽管不那么顺利,但总是有了眼神交流。这样进行了很多次,后面又有些变化,嘉嘉还是挺开的。

  上课记录2:打铃了,嘉嘉对老师说“看谁先跑到教室里面好不好?”老师很注意和嘉嘉的距离,快到教室时,嘉嘉居然拉了老师一把,这样他就先到教室了。嘉嘉自己说要坐汽车,于是老师就和他进行了一段对话,这个过程并不十分顺利,但嘉嘉始终没有忘记现在的主题,最后把坐汽车的一些规则商量好了。

  老师总结:由于对嘉嘉进行了一些人际交流方面的调查了解,从最基本最简单的入手,实施起来比较顺利,嘉嘉的压力小,每次都会感到很开心,效果比较理想。