随班就读的孤独症儿童自我概念的个案研究

时间:2011-08-20 09:42 来源: 作者:魏轶兵 点击:

 

     【摘 要】目的:对1例7岁随班就读的孤独症儿童自我概念进行分析研究,希望本研究能够为特殊教育工作者、家长等有关人士提供一些建议。方法:对研究对象进行综合干预10个月,用日常观察法、访谈法、对比法对孤独症儿童自我概念进行多方面的评定。结果:在研究中运用多种干预方法,丰富了孤独症儿童的自我世界的内容。结论:运用多种干预方法可以改善孤独症儿童自闭的状态,提高孤独症儿童自我概念的水平。

    【关键词】 孤独症;随班就读;自我概念;干预;个案报道

    中图分类号:R749.94 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2007)010-00675-05

    自我概念是心理学研究的重要内容,是个体社会性发展的核心,在人际互动中发挥重要的作用。自我概念是关于个体对自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知觉。个人自我概念的形成既要在社会生活中多方面接受他人的评价和反馈,通过社会比较来认识自己,同时也要通过自己的外在行为和心理活动的表现来认识自己[1]。自我概念与儿童的认知、行为、社交、心理康复等有着密切的联系,近年来自我概念的研究已经成为医学、心理学、教育学、行为学研究的热点[2-4]。

    近年研究发现孤独症儿童对自我的认知并非混沌一片,他们对自我有初步的认知能力[5 ]。社会交往障碍是孤独症的核心障碍之一,丰富这类儿童的自我概念必然对他们的心理发育和社交能力的发展产生良好影响。目前关于改善孤独症儿童自我概念的研究在我国还未见报道 ......

     1.2.3.1 加深TG对学校、班级的理解,帮助他建立小学生的自我意识

    最初,TG对集体的理解非常简单,认为班级就是他和一些小朋友一同待着的地方。基于这种情况,研究者建议帮助TG对学校有较全面的理解。研究中采用了两种方法,首先在TG的家里增添很多关于课堂的照片和录像,如写作业、举手回答问题、读课文、到黑板前做作业与同学完成合作性学习、听老师的课堂指令等,这些资料都是在学校现场拍摄的。最初图片上的人物没有TG,只有他的老师和同学,同学都是那些在学校里较容易被TG注意到的,如离他座位比较近的同学。随着TG在学校情况的改善,可以让TG出现在这些资料中,在本研究进行到2个多月时,即2005年11月,TG对班级、学校、老师、同学以及自己在学校中的角色熟悉,TG出现在这些录像中。家长在家里向TG讲解这些图片和影像资料(每次向TG展示的影像资料不长,时间大约3-5分钟),也可以就这些图片的内容向TG进行适当的提问和评价。其次每周家长和TG在家里进行3次模拟课堂游戏,共进行约80次,每次时间在15-30分钟左右。爸爸、妈妈、奶奶和TG一共是4个人。课堂从送TG上学开始到放学接TG回家,进行全程模拟。最初由家长轮流当老师,课堂的具体内容有研究者、老师和家人共同制定。开始的时候由1个家长当模拟老师,其他人模拟学生。模仿学生的家长在家庭模拟课堂上要表现出适当而良好的学习行为,比如举手回答问题,认真独立完成作业,与别人合作完成作业等。“家长学生”也可以模仿一些TG在学校里的一些不良行为 ......

    1.2.3.4 建立丰富的反馈评价机制

    TG在入学前的认知、行为、运动等训练都是家长采用“一对一”的形式。父母在家庭训练中为了提高训练效果,用了很多的强化物,造成了TG在学习的时候对父母和强化物非常依赖,最初他很不适应在班级里的学习,在良好的学习意识和行为方面TG有严重的不足。为此研究者为TG建立了丰富的评价反馈机制。每天老师对TG的评价要在TG的具体行为现场进行,即进行及时评价,而且要让TG理解老师为何如此评价他, 即要让TG对评价结果感到真实合理,对评价还要进行记录,并把记录结果反馈给TG家长。记录的形式要简单明了,防止长篇大论的赘述,要让TG能够看懂。可以做成简单表格,如课堂举手、完成作业、站排,每一项可以用小红旗,或小红花来评价。每天家长或老师可以根据记录的情况给TG一些相应的奖励。评价的内容简洁明了,易于TG理解;评价的项目不要过多,否则TG就记不得具体的评价项目了,这不利于TG调整自己的行为;依据TG的具体情况对不同的评价内容可以分阶段、分重点地进行;评价标准也不能搞得过高,难度适当,适合TG完成;评价气氛轻松活泼,不要搞得严肃认真,可以避免TG对评价产生抵制情绪;也可以把老师和同学对TG的评价、希望设计在一张纸上,让TG看起来很方便。以上措施不仅有利于TG建立良好行为,帮助他理解自己与班级的联系,而且对丰富TG的开放自我概念有很大的帮助。

    本研究过程总体上可分为3个阶段,研究进行前期为第一阶段,该阶段有3个月的时间,这段时间以丰富TG对学校、班级的全面理解为主要目的 ......

     致谢:本研究得到了南京特殊教育职业技术学院及TG就读学校的全体领导的大力支持;得到TG的老师的积极配合;研究中还得到了南京特殊教育职业技术学院康复系所有老师和一批优秀学生的热情支持和参与;TG的全体家人积极为本研究提供了很多的支持和鼓励,在此对他们致以衷心的感谢!