孤独症社会融合教育与智力开发

时间:2011-09-23 08:53 来源:甄岳来工作室 作者: 点击:

  各位家长、老师:大家好!由于会议时间仓卒,没有来得及做总结,通过三天的培训,想必大家各自会有一定程度的收获和提高。会议结束以后,收到了一些家长、教师的反馈,其中最感动我的是,一个从遥远的南方陪同妈妈来京的小男孩说的话,回家以后,小男居然孩对妈妈说:“妈妈,我很怀念北京!”我想先对这个孩子说两句话:“孩子,甄老师也很想念你,你很可爱,很聪明,咱有点发育障碍没有关系,咱好好努力,甄老师每天都想着你,盼着你长大,盼着你健康成长!”这个小男孩做了咨询,一个非常可爱的孩子,因而他给我留下了非常深刻的印象。请这位妈妈将甄老师的话转告孩子。

通过这次培训,我希望大家再重温下列问题:

第一,生活感知、智力、社会功能三者是什么关系。其中包括理解什么是生活感知、什么是智力、什么是社会功能,重点理解为什么社会功能离不开生活感知、离不开智力,为什么智力开发要建立在生活感知之上,为什么智力的程度决定社会功能的高度。

第二,什么是智力?智力的核心是什么?什么是观察比较能力?观察比较的难度是由什么决定的?怎样训练观察比较能力?什么是抽象概括能力?抽象概括有什么用处?怎样训练抽象概括能力?什么是逻辑推理?逻辑推理的前提条件是什么?逻辑推理能力和孩子的社会功能有什么关系?怎么训练逻辑推理能力?

第三,思维和科学学习是什么关系?思维是在哪里训练出来的?为什么不能脱离学科知识训练思维?为什么不能脱离社会生活过程训练思维?学前或者不能在普通学校就读的孩子,应该涉及的基本学科有几个?每个学科大致有哪些内容?在这些内容的教育中,是怎样贯彻思维能力发展的?

第四,怎么在生活中训练思维能力?在生活细节中,思维能力是如何体现的?在生活过程中、在学科知识的教育中,怎么找到思维训练的功能衔接点?在每个具体思维能力上,怎么找到自己孩子的难度衔接点?

第五,李忠忱教学法系列学具是怎么体现出思维训练的功能的?怎么使用李忠忱教学法系列智能学具?为什么通过学具的操作,家长可以了解智力训练的基本原理?怎么样将学具中的智力训练向生活中拓展?为什么不能局限在李忠忱教学法智力教具上?

第六、甄老师关于孤独症康复教育的全部思想是什么?甄老师社会融合教育中的智力开发有什么特点?与孤独症训练机构的智力开发、普通幼儿园、学校的智力开发比较,有什么区别?目前,我们的家长、机构教师所做的智力训练差距在哪里?哪里是需要提高的?

第七,一个孤独症孩子的康复方案应该由哪些方面的内容构成?为什么要由这些内容构成?甄老师的早期培训为什么先讲“在生活中训练?”为什么时至今天才系统讲授思维训练问题?

       不理解上述问题,所谓的智力开发,所谓的认知训练,一定是零散的,不系统的,一定是知其然、不知其所以然的。我拜托我们机构的教师,您要比家长更明白上述孤独症孩子智力开发的道理,因为,一个家长不明白,耽误的是一个孩子,一个老师不明白,耽误的可就不是一个孩子了。如果大家理清楚了这些问题,对于孤独症孩子的智力训练也就基本上会做了。当然,这不是一次会议能够完全解决的,本次会议,只要大家从不同的角度有不同的收获就好。如同社会性培训,有的家长已经听过了四次、五次,每一次都有提高,每一次都有收获,智力开发问题,也需要大家慢慢消化吸收。

         李忠忱老师说:智力训练是一个沉重的话题,甄老师说:智力训练这个山头不好功,但是,不攻克它,孩子的社会功能的再提高会受到影响,所以,硬着头皮,也要拿下这个山头!

        王百威的实例影响很大,也相当能够说明问题,也给了很多家长信心,要坚信,理念、思路、方法正确了,没有教不会的孩子。百威用过了很多的方法,但是,对理解能力的提高基本没有帮助,北京不足一年的进步,超出了我、家长和老师们的期望值,所以,再难,大家对智力开发也要有信心!

         应用我们会议上讲的原理,希望大家在生活中给孩子尝试一下以下思维训练的课题:

1、在生活感知的基础上,大量地让孩子建立事物之间的联系、关系,由家长对事物之间的关系进行概括和总结。

举一个康康的例子,见http://blog.sina.com.cn/s/blog_49f6ec2f0102ds4j.html。妈妈给康康将泡茶的知识,康康根据所有的绿茶都用80度的水温,**是绿茶,顺利推导出“泡**也要用80度的水温”,“绿茶要用80度的水温,”这是一个概括,是对“绿茶”与“80度水温”的关系的概括,往下就是利用这个关系进行的演绎推理了。一个康康从来没有喝过、见到的绿茶,他一定会根据推理如法泡制出来,这就解决问题了。

根据康康的生活感知和康康的理解能力,关于“茶的思维训练”,应该远远不至于此。一杯热水,怎么降温呢?应该通过动手实验,让孩子理解降温速度和哪些因素有关。

        比如,降温速度和散热面积有关,面积越大,散热越快,水凉得越快。实验可以做得生动有趣,两杯水同样温度,同样体积,将其中一杯倒在面积大的容器了,过10分钟,比较两杯水的温度,结论就出来了。当然,结论是概括性的,要妈妈做,不能让孩子说。康康有了这方面的感知和经验,但是,没有升上到理性认识,没有归纳和总结,没有概括,没有语言表述出水温、散热速度、面积大小三者的关系,提升思维,就是要给孩子归纳出关系,让孩子理解、听懂,以至于会自己表述关系,这就是理解能力。

        这个推理能力(思维能力)和孩子的社会功能有什么关系呢?这个能力是可以用来解决问题的。会推理,就会解决问题,解决问题就是社会功能!一杯热水,喝不上,怎么办呢?倒在大容器里,很快就凉了。

       人际关系中的理解能力,也是理解几个人之间的关系,根据对关系的理解推导出解决问题的办法。比如,“张三、李四和我”之间的关系。“我给张三钱,张三就高兴,张三是李四的舅舅,张三高兴了,他就会让李四帮我写作业”。“我、老师、妈妈”,也是三者的关系,一个极高功能的孤独症孩子,在找我咨询的时候,妈妈说了孩子处理问题的能力。孩子的推理过程是:“老师批评我,我去找我的妈妈,她是我的妈妈,妈妈肯定会帮助我,妈妈又是老师的同事,妈妈请老师原谅我,老师肯定会原谅我”。没有对人与人之间关系到的理解能力,想教会孩子交往,难度之大,可想而知了。

       不理解事物之间的关系,就不能根据关系推理,不能推理就不能解决问题,不能解决问题,孩子就没有社会功能。所以,化大力气,让孩子理解关系、关系、关系,这才是思维,这才是理解,这才是智力开发,这才是“教认知”。

还说关于水的散热问题。水的散热速度除了和面积大小有关以外,还和哪些因素有关呢?实验还可以继续,让孩子动手操作,理解:

        水的散热速度和空气流动量有关,利用这个道理怎么解决问题呢?吹一吹,扇一扇。水的散热速度和水的体积有关,利用这个道理怎么解决问题呢?从总体积中取出一小勺,很快就能喝了。水的散热速度和时间有关,利用这个关系怎么解决问题呢?耐心等一会儿。可见,思维无处不在,关键是我们是否做好了教思维的准备,我们是否具备了教思维的能力。我很早提倡生活中训练,其内涵