• 2012-11-14·如何教孤独症儿童分辨人物

    在自闭症的儿童的康复训练中,大部分自闭症家长们可能都会遇到这样一个问题:当他们认知理解能力发展到一定程度时,仍有一部分孩子还不能进行人物辨别。在康达,很多自闭症孩子的家长都会反映说:分辨人物对我们一部分孩子来说好像特别困难,就连平时带他的

  • 2012-11-11·如何通过游戏加强自闭症孩子的认知能力

    在对自闭症孩子训练干预的过程中,有许多孩子不愿意配合家长的指令。原因是大多家长的教学方式、语言、表情较为单一、刻板、形式化,没有真正的调动自闭症孩子的兴趣及情绪,那孩子的注意力和配合能力自然就不好了,故而建议家长需多在自然的生活化环境中,在

  • 2012-11-7·孤独症儿童在自然环境中学习配对的有效方法

    在康达从事特殊教育工作的几年中我发现,只有不断的总结和思考才能找到适合不同类型自闭症儿童的方法,只有掌握的方法多了,才能够对特殊儿童进行更加准确的训练,下面是我总结出的对孤独症儿童在自然环境中学习配对的一套方法!

  • 2012-11-4·自闭症儿童认知能力干预个案

    儿童现状:翔宇是个阳光的小伙子,在上课过程中,能配合老师做训练,但是孩子的认知能力是孩子的弱项,每次进行这项内容干预的时候,孩子就会出现以下问题: 1、每次发出指令后,孩子第一反应就是指眼前物品。 2、因为孩子的注意力不集中,所以在指认过程中

  • 2012-11-3·专家提示:给予孤独症患儿帮助的基本原则

    教育那些被诊断为孤独症的孩子可能会有高度回报。看到这些孩子第一次艰难地建立联系,或是围绕弱项领域发展出新的甚至是创造性的策略时,教育者和家长会非常兴奋,觉得很值得这么做。当然,教育这些孤独症孩子也是充满挑战的,原因有以下几个。通常来说,能

  • 2012-10-28·利用自然环境提高自闭症儿童认知理解

    “孩子在老师面前很配合,在学校和我做训练时也还比较配合,但是一回到家里面,同样的教学内容和形式孩子就不配合了。”我们不止几次的听到家长咨询此类问题,这就不得不让我们去分析问题到底出在哪里呢?答案是显而易见的

  • 2012-10-28·如何利用同一种教具对不同程度的孤独症儿童进行教学

    在康达教学十余年,面对的孩子也是各不相同, 一次我在言语治疗拓展部上课时,李玉萍老师过来找我说“王彦老师,我们现在的家长课堂在上动手课时已经有了可以统一用的教具,比如说:橡皮泥、剪刀、勺子等。

  • 2012-10-3·自闭症儿童书写练习的内容及过程

    笔作为一个玩具出现在自闭症儿童的手里,满把抓笔乱涂乱画,在此过程中适当的诱导或让自闭症儿童自我探索出三指握笔的技巧,过渡到握笔涂鸦期、握笔画线期。 然后进入按规则画线阶段,由听指令同步仿画竖线 定点向下画线 在特定框架里面规则画竖线,例: 描

  • 2012-9-27·自闭症儿童认知迟缓和语言迟缓有何不同

    认知发展迟缓的小孩,他们的口语出现本来就比较慢,进步也较为迟缓,其最后的语言能力也依照认知的能力有所限制。一般智能低于20以下者,虽然对语言的理解能力尚存,为其口语表达能力明显不足甚至阙如。智能在20~35之间者,语言的表达较者为佳,但仍仅限于单

  • 2012-9-26·自闭症儿童训练案例之认知和理解

    操作过程:把所有的物品放到箱子里,坐在地板上,把箱子放在你们中间。从箱子里拿出一个物品,拿着让他看。说:“看,丁丁,找袜子”。然后指着箱子,帮助他在箱子里寻找这个物品,直到找到另外一只袜子。然后把这双袜子放一边,再给予奖励。重复上述的过程,

  • 2012-8-30·孤独症儿童颜色认知能力训练的教学应用

    自闭症是一个医学名词,又称孤独症,被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍,其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的

  • 2012-8-30·自闭症儿童表达性认知训练的有效方法

    自闭症儿童表达性认知训练的有效方法,在康达教学中,我们部门所接触的自闭症儿童很多都是有一定的认知能力,能认识生活中常见的生活用品和常见的水果类,但是孩子在表达时和过渡到挂图中(墙面认知),自闭症儿童就表达不出卡片和物品的名称

  • 2012-8-13·如何帮助自闭症儿童从接受性认知向表达性认知过渡

    如何帮助自闭症儿童从接受性认知向表达性认知过渡,1.多方面的让自闭症儿童听指令做选择,桌面、墙面上的认知训练,快速要求孤独症儿童做出正确的反应

  • 2012-8-7·如何教孤独症儿童认识物品名称

    如何教孤独症儿童认识物品名称,自闭症儿童语言能力的发展,离不开感知觉的发展,只有在丰富感知觉材料的基础上,孤独症儿童才能理解语言的含义,才能正确使用语言表达,而认知是理解的基础。

  • 2012-7-31·如何利用自闭症儿童的“行为特点”提高互动能力

    如何利用自闭症儿童的“行为特点”提高互动能力,在动态中与自闭症儿童进行互动,因为自闭症儿童在理解认知等方面能力较差,注意力要贯穿始终;

  • 2012-7-17·孤独症儿童的认知行为疗法

    孤独症儿童的认知行为疗法,认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助自闭症儿童摆脱消极的观念,转而接受更积极的思想,从而保持身心健康、改变行为。

  • 2012-7-10·社会认知的缺乏对于自闭症儿童的影响

    一个不健全,有缺陷的孩子给整个家庭会带来翻天腹地的变化,一个孤独症孩子可以让整个家都山穷水尽。对于这种情况,有两方面的欠缺导致,第一是医疗水平筛查的力度不强,第二是孕妇的自我检查意识薄弱。

  • 2012-7-9·如何提高孤独症儿童的认知能力

    认知能力的发展是儿童了解这个世界的基础,而且人的发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此,在对孤独症儿童的认知发展过程中,我们既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排〔符合相应的认知水平和特点〕,更要注意引导他们向更高层次发展。下面

  • 2012-7-3·自闭症儿童认知训练中应注意哪些?

    首先取决于家长是否对患儿有爱心、耐心,与孤独症儿童交往,使患儿先对训练者感兴趣,双方能相互沟通,这一阶段往往是最困难的阶段。尤其在早期阶段,把孩子交给“保姆”、“阿姨”是起不到治疗作用的,甚至是不负责任的表现。

  • 2012-6-11·自闭症儿童认知缺陷表现特征

    实践告诉我们,其实孤独症儿童在行为、认知发展等方面与正常儿童的发展规律基本一致。所不同的是,通过有效的教育康复,他们在发展速度上要比正常儿童慢。与同龄儿童相比,大部分孤独症儿童的认知水平要比正常儿童浅。但是,在具体的认知方法方面,绝大多数