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  • 2011-11-3·孤独离群,不会与人建立正常的联系

    导读:缺乏与人交往,交流的倾向。有的自闭症儿童从婴儿时期起就表现这一特征,如从小就和父母亲不亲,也不喜欢要人抱,当人要抱起他时,他并不伸手表现出期待要抱起的姿势,不主动找小孩玩,别人找他玩时表现躲避,对呼唤没有反应,总喜欢自己单独活动,自己玩。

  • 2011-10-28·特殊儿童融合教育的关键点

    如何在普通班级中提供特殊教育有各种不同的看法。事实上,也就是这些不同的观点把第一代融合教育和第二代融合教育区别开了。一般来说,第一代融合教育模式采用在普通教育班级中增加另外的教学程序和资源的做法

  • 2011-10-26·怎样判断自闭症儿童能否接受幼儿园社会融合教育

    一个自闭症儿童是否适合接受幼儿园社会融合教育,主要和孩子的障碍程度有关。我们谈的幼儿园社会融合教育对象,主要是指自闭症儿童和“类似自闭症”儿童。

  • 2011-10-25·融合教育的要点和模式

    在融合的理念下,只要班级中有特殊学生,老师就必须提供符合学生需要的教学,融合的理念很容易了解,可是在执行上仍需要很多相关要件的配合

  • 2011-10-25·融合教育之自闭症自我管理

    融合教育之自闭症自我管理

  • 2011-10-19·游戏帮助自闭症儿童进一步融入社会

    对于利用游戏来对自闭症儿童进行训练,我们要把握好孩子的特点,进行游戏设计,这样在游戏当中孩子才能很快乐的参与进来,孩子的进步才能更快,才能进一步与社会规则相接壤,否则盲目利用游戏教学,有可能会与原来的希望相违背。

  • 2011-10-17·融入式教育让自闭症孩子学会交流

    近日,记者来到了河东区第十幼儿园,这里是对自闭症孩子进行“融入式”教育的试点基地之一。在这个幼儿园的希希(化名)就是一名自闭症患儿,他有自己“专有”的老师,还有为他专门配备的一间活动室。希希不仅可以和小朋友们一起在大教室学习、游戏。

  • 2011-9-30·甄岳来:孤独症康复路上话思维(三)

    “思维能力有两个关键:概括能力和找关系的能力。”这是没有错的。找到了事物之间的关系,才能够根据关系进行推理。关系本身是客观存在的,思维是人脑对客观关系的主观反映。认识事物之间的各种关系,是推理的前提,而推理又是解决问题的前提。

  • 2011-9-30·甄岳来:孤独症康复路上话思维(二)

    方法之多,何其之乱,怎么又来了一个“社会性方法”呢?!后来明白了,社会性教育不仅仅是方法,它是兼容一切方法的理念、思路、操作三位一体的康复模式。

  • 2011-9-30·甄岳来:孤独症康复路上话思维(一)

    从听到社会性教育的理念,到今天,你的进步令我非常满意。从形式训练拓展、提升到社会性教育,这是你的第一个飞跃;从对社会性教育的感知、实践、领悟,再感知,再实践,再领悟,直至到探索行为、情感、语言、交往、思维、自我意识等各个方面之间的相互关系,探究思维对康复的影响,探究思维训练的思路与方法,你实现了第二次飞跃。

  • 2011-9-23·孤独症社会融合教育与智力开发

    甄老师关于孤独症康复教育的全部思想是什么?甄老师社会融合教育中的智力开发有什么特点?与孤独症训练机构的智力开发、普通幼儿园、学校的智力开发比较,有什么区别?目前,我们的家长、机构教师所做的智力训练差距在哪里?哪里是需要提高的?

  • 2011-9-18·自闭症儿童集体课上训练辅助技巧

          集体课在每一个自闭症儿童训练机构都会设立,但是在上集体课的时候家长都会有一个通病,那就是在课上的时候很茫然不知道干什么或者是不知道该如何去帮助儿童。下面将列举一些集体课辅助技巧,以供自闭症家长参考。   一、集体课的课程意义和教学目标   通过合理安排课程,让自闭症儿童通过各个集体课程的学习,能够在语言能力,沟通能力和行为能力三个方

  • 2011-9-16·孤独症儿童回归主流社会的基本条件

    我们说孤独症干预的主要目的是最大限度地让他们/她们回归主流社会,我们的原则是最大限度地发挥他们/她们的潜能,最大限度地给他们/她们回归主流社会的机会。

  • 2011-9-16·自闭症幼儿融合教育个案研究

    这些问题直接影响自闭症幼儿后只有生理上的整合而无法变成真正意义上的社会性融合。因此有关融合教育的探讨和研究在现阶段是非常有必要的

  • 2011-9-14·一例自闭症儿童幼儿园融合之路个案

    [摘要]通过对1例自闭症儿童成功融合幼儿园的研究,揭示了一个原来不会说话的孩子经过专业训练进入幼儿园后,由原来半天融合到今天的全天融合的实际案例,告诉每一个家长,只要坚持训练不放弃,坚信孩子能够改变,那么孩子将会拥有不一样的明天。

  • 2011-9-2·孤独症孩子的社会融合教育和智力开发的培训理解

    。当了这么多年自闭症他妈,谁不知道要在生活中教啊?再说了,甄老师社会性课程都听好几回了,怎么可能不明白生活中教的重要性?

  • 2011-9-2·自闭症 社会互动 整合性游戏团体论文

    社会能力不足是自闭症儿童的主要障碍之一,相较于自闭症的其他障碍,自闭症儿童社会互动障碍呈现出现时间早、延续时间长、甚至伴随个案终身的特点。 社会能力不足是自闭症儿童的主要障碍之一,相较于自闭症的其他障碍,自闭症儿童社会互动障碍呈现出现时间早、延续时间长、甚至伴随个案终身的特点。

  • 2011-8-24·自闭症(孤独症)儿童融合教育

    社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷。自闭症儿童不能与他人(包括父母)建立情感联系和社交关系,不能应用非言语交流(手势、表情沟通)。

  • 2011-8-22·探索自闭症者及其家庭的社会融合

    “社会融合:自闭症者及其家庭的社会政策与服务”学术工作坊暨《自闭症者家庭研究》课题结项会在京召开。本次会议受到领域专家、实践者、政策制定者及各界媒体的广泛关注,期待共同开创自闭症者在内的残障人群社会融合与平等参与的新气象。

  • 2011-8-21·自闭症儿童的情绪行为处理策略

    自闭症是以社会交往障碍、言语发展障碍、语言沟通能力缺陷为典型症状,并伴有刻板行为的一种严重的广泛性发展障碍。目前,在儿童广泛性发展障碍的矫治中,自闭症已成为一种救治价值最大的发育障碍病。现以郭同学为例,谈谈自闭症儿童的情绪行为处理策略



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