• 2011-9-18·自闭症儿童集体课上训练辅助技巧

          集体课在每一个自闭症儿童训练机构都会设立,但是在上集体课的时候家长都会有一个通病,那就是在课上的时候很茫然不知道干什么或者是不知道该如何去帮助儿童。下面将列举一些集体课辅助技巧,以供自闭症家长参考。   一、集体课的课程意义和教学目标   通过合理安排课程,让自闭症儿童通过各个集体课程的学习,能够在语言能力,沟通能力和行为能力三个方

  • 2011-9-16·孤独症儿童回归主流社会的基本条件

    我们说孤独症干预的主要目的是最大限度地让他们/她们回归主流社会,我们的原则是最大限度地发挥他们/她们的潜能,最大限度地给他们/她们回归主流社会的机会。

  • 2011-9-16·自闭症幼儿融合教育个案研究

    这些问题直接影响自闭症幼儿后只有生理上的整合而无法变成真正意义上的社会性融合。因此有关融合教育的探讨和研究在现阶段是非常有必要的

  • 2011-9-14·一例自闭症儿童幼儿园融合之路个案

    [摘要]通过对1例自闭症儿童成功融合幼儿园的研究,揭示了一个原来不会说话的孩子经过专业训练进入幼儿园后,由原来半天融合到今天的全天融合的实际案例,告诉每一个家长,只要坚持训练不放弃,坚信孩子能够改变,那么孩子将会拥有不一样的明天。

  • 2011-9-2·孤独症孩子的社会融合教育和智力开发的培训理解

    。当了这么多年自闭症他妈,谁不知道要在生活中教啊?再说了,甄老师社会性课程都听好几回了,怎么可能不明白生活中教的重要性?

  • 2011-9-2·自闭症 社会互动 整合性游戏团体论文

    社会能力不足是自闭症儿童的主要障碍之一,相较于自闭症的其他障碍,自闭症儿童社会互动障碍呈现出现时间早、延续时间长、甚至伴随个案终身的特点。 社会能力不足是自闭症儿童的主要障碍之一,相较于自闭症的其他障碍,自闭症儿童社会互动障碍呈现出现时间早、延续时间长、甚至伴随个案终身的特点。

  • 2011-8-24·自闭症(孤独症)儿童融合教育

    社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷。自闭症儿童不能与他人(包括父母)建立情感联系和社交关系,不能应用非言语交流(手势、表情沟通)。

  • 2011-8-22·探索自闭症者及其家庭的社会融合

    “社会融合:自闭症者及其家庭的社会政策与服务”学术工作坊暨《自闭症者家庭研究》课题结项会在京召开。本次会议受到领域专家、实践者、政策制定者及各界媒体的广泛关注,期待共同开创自闭症者在内的残障人群社会融合与平等参与的新气象。

  • 2011-8-21·自闭症儿童的情绪行为处理策略

    自闭症是以社会交往障碍、言语发展障碍、语言沟通能力缺陷为典型症状,并伴有刻板行为的一种严重的广泛性发展障碍。目前,在儿童广泛性发展障碍的矫治中,自闭症已成为一种救治价值最大的发育障碍病。现以郭同学为例,谈谈自闭症儿童的情绪行为处理策略

  • 2011-8-20·自闭幼儿融合教育的个案研究

    研究对象为重庆市1名在幼儿园就读的自闭症儿童,4岁。在2岁时,经重庆市儿童医院诊断为自闭症。其主要表现为:严重的刻板行为以及社会交往障碍。

  • 2011-8-18·孤独症需要怎样的支持?融合!

    孤独症,一种交流障碍疾病,被中国列为精神障碍类;被百姓认为是精神癌症。很难完全康复。他们有机会进入社会生活吗?是改变他们?还是改变社会?

  • 2011-8-18·自闭症儿童能否接受幼儿园社会融合教育

    一个自闭症儿童是否适合接受幼儿园社会融合教育,主要和孩子的障碍程度有关。我们谈的幼儿园社会融合教育对象,主要是指自闭症儿童和“类似自闭症”儿童。

  • 2011-8-16·融合教育理念下现代教育技术对自闭症治疗的治疗

    现代教育技术在自闭症的融合教育中具有积极作用。文章主要介绍了现代教育技术的多媒体教学法、辅助沟通系统、提供的场景以及VR技术应用以及发展前景

  • 2011-8-12·融合教育在自闭症儿童教育中的运用

    自闭症又称孤独症,是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。最早由Kanner于1943年描述此病,我国对自闭症的认识较晚,康复教育的体系尚处于起步阶段。如何更好的为自闭症患者提供康复教育已受到越来越多的关注

  • 2011-8-11·孤独症幼儿融合教育的点滴思考

    “幼儿园融合教育”是孤独症融合教育的组成部分,是针对孤独症幼儿的一种特殊教育模式。其内涵是:在普通幼儿园的普通班级中,接受孤独症幼儿与正常幼儿一起接受教育,通过对孤独症幼儿实施具有特殊辅助的随班保教,把孤独症幼儿的康复教育融入正常幼儿的教育环境和教育过程中,以促进孤独症幼儿社会性的发展和社会功能的改善。

  • 2011-8-9·孤独症儿童参与团体音乐活动案例

    秦xx,男,8岁,孤独症儿童,就读于培智学校二年级。主动语言较少,声音较小且不善于表达。要在老师大量的提示下才能与老师、同学问好,但目光避人。认知能力一般,注意力不集中,长时记忆较弱,从不主动参与课堂活动。但是他对音乐比较接受,喜欢舒缓或欢快的曲调、喜欢唱歌,并一直参加学校的合唱队。

  • 2011-8-2·孤独症儿童融合教育干预的个案研究

    了帮助孤独症儿童回归生活主流,本研究运用综合方法对一名进入幼儿园普通班的孤独症儿童进行了融合教育干预的个案研究。结果证明融合教育在提高孤独症儿童语言表达能力和交往能力、改善其问题行为和情绪情感表达方面取得了较好的治疗效果。

  • 2011-8-2·游戏式CAI教学方案对提升国小高功能自闭症学童动作能力之研究

    本研究旨在探讨游戏式CAI教学方案对提升国小高功能自闭症学童动作能力与注意力的成效。

  • 2011-8-2·奥尔夫音乐对自闭症儿童教育的作用

    奥尔夫音乐可以有效地提高自闭症儿童的参与能力和专注力、感知觉、模仿能力、精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、语言和交流能力,增进自闭症儿童的情感,对改善情绪和行为问题都有很好的帮助。

  • 2011-8-2·怎么引导低龄自闭症儿童做游戏

    游戏对于孩子来说是具有吸引力的,但是对于自闭症孩子来说是有一定的难度的,因此教师的引导是很重要的。老师可以按照下面的几个步骤来引导孩子进入游戏的状态。