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  • 2011-9-2·自闭症 社会互动 整合性游戏团体论文

    社会能力不足是自闭症儿童的主要障碍之一,相较于自闭症的其他障碍,自闭症儿童社会互动障碍呈现出现时间早、延续时间长、甚至伴随个案终身的特点。 社会能力不足是自闭症儿童的主要障碍之一,相较于自闭症的其他障碍,自闭症儿童社会互动障碍呈现出现时间早、延续时间长、甚至伴随个案终身的特点。

  • 2011-8-24·自闭症(孤独症)儿童融合教育

    社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷。自闭症儿童不能与他人(包括父母)建立情感联系和社交关系,不能应用非言语交流(手势、表情沟通)。

  • 2011-8-22·探索自闭症者及其家庭的社会融合

    “社会融合:自闭症者及其家庭的社会政策与服务”学术工作坊暨《自闭症者家庭研究》课题结项会在京召开。本次会议受到领域专家、实践者、政策制定者及各界媒体的广泛关注,期待共同开创自闭症者在内的残障人群社会融合与平等参与的新气象。

  • 2011-8-21·自闭症儿童的情绪行为处理策略

    自闭症是以社会交往障碍、言语发展障碍、语言沟通能力缺陷为典型症状,并伴有刻板行为的一种严重的广泛性发展障碍。目前,在儿童广泛性发展障碍的矫治中,自闭症已成为一种救治价值最大的发育障碍病。现以郭同学为例,谈谈自闭症儿童的情绪行为处理策略

  • 2011-8-20·自闭幼儿融合教育的个案研究

    研究对象为重庆市1名在幼儿园就读的自闭症儿童,4岁。在2岁时,经重庆市儿童医院诊断为自闭症。其主要表现为:严重的刻板行为以及社会交往障碍。

  • 2011-8-18·孤独症需要怎样的支持?融合!

    孤独症,一种交流障碍疾病,被中国列为精神障碍类;被百姓认为是精神癌症。很难完全康复。他们有机会进入社会生活吗?是改变他们?还是改变社会?

  • 2011-8-18·自闭症儿童能否接受幼儿园社会融合教育

    一个自闭症儿童是否适合接受幼儿园社会融合教育,主要和孩子的障碍程度有关。我们谈的幼儿园社会融合教育对象,主要是指自闭症儿童和“类似自闭症”儿童。

  • 2011-8-16·融合教育理念下现代教育技术对自闭症治疗的治疗

    现代教育技术在自闭症的融合教育中具有积极作用。文章主要介绍了现代教育技术的多媒体教学法、辅助沟通系统、提供的场景以及VR技术应用以及发展前景

  • 2011-8-12·融合教育在自闭症儿童教育中的运用

    自闭症又称孤独症,是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。最早由Kanner于1943年描述此病,我国对自闭症的认识较晚,康复教育的体系尚处于起步阶段。如何更好的为自闭症患者提供康复教育已受到越来越多的关注

  • 2011-8-11·孤独症幼儿融合教育的点滴思考

    “幼儿园融合教育”是孤独症融合教育的组成部分,是针对孤独症幼儿的一种特殊教育模式。其内涵是:在普通幼儿园的普通班级中,接受孤独症幼儿与正常幼儿一起接受教育,通过对孤独症幼儿实施具有特殊辅助的随班保教,把孤独症幼儿的康复教育融入正常幼儿的教育环境和教育过程中,以促进孤独症幼儿社会性的发展和社会功能的改善。

  • 2011-8-9·孤独症儿童参与团体音乐活动案例

    秦xx,男,8岁,孤独症儿童,就读于培智学校二年级。主动语言较少,声音较小且不善于表达。要在老师大量的提示下才能与老师、同学问好,但目光避人。认知能力一般,注意力不集中,长时记忆较弱,从不主动参与课堂活动。但是他对音乐比较接受,喜欢舒缓或欢快的曲调、喜欢唱歌,并一直参加学校的合唱队。

  • 2011-8-2·孤独症儿童融合教育干预的个案研究

    了帮助孤独症儿童回归生活主流,本研究运用综合方法对一名进入幼儿园普通班的孤独症儿童进行了融合教育干预的个案研究。结果证明融合教育在提高孤独症儿童语言表达能力和交往能力、改善其问题行为和情绪情感表达方面取得了较好的治疗效果。

  • 2011-8-2·游戏式CAI教学方案对提升国小高功能自闭症学童动作能力之研究

    本研究旨在探讨游戏式CAI教学方案对提升国小高功能自闭症学童动作能力与注意力的成效。

  • 2011-8-2·奥尔夫音乐对自闭症儿童教育的作用

    奥尔夫音乐可以有效地提高自闭症儿童的参与能力和专注力、感知觉、模仿能力、精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、语言和交流能力,增进自闭症儿童的情感,对改善情绪和行为问题都有很好的帮助。

  • 2011-8-2·怎么引导低龄自闭症儿童做游戏

    游戏对于孩子来说是具有吸引力的,但是对于自闭症孩子来说是有一定的难度的,因此教师的引导是很重要的。老师可以按照下面的几个步骤来引导孩子进入游戏的状态。

  • 2011-7-25·孤独症康复呼唤社会融合教育

    找到了孤独症康复的目标,我们就有了康复路途上的指南针。那么,走什么样的道路,才能够使孤独症儿童日益接近、以至于最后实现社会性康复的目标呢?目标是我们选择康复道路的依据,道路是我们实现康复目标的途径。

  • 2011-7-14·自闭症社会融合教育

    自闭症不同于聋哑,不同于智力落后,也不同于肢体残疾,自闭症障碍最主要、最核心的是儿童的社会功能受到损害,它以孩子交往能力的显著落后为最主要的特征,这种社会性发展障碍的特殊性,决定了它需要有不同于其他障碍的特殊性,决定了它需要有不同于其他障碍的特殊的康复教育模式。因此,为了实现自闭症儿童社会功能康复教育的目标,我们需要创建出适合自闭症社会功能康复的教育模式,这就是“社会融合教育”模式。

  • 2011-7-11·家庭引导与孤独症孩子康复

    众所周知,让孤独症患儿及时接受相关治疗是很重要的。除了让孩子接受专业的治疗和康复训练之外,家庭方面的教育和护理也极为关键。

  • 2011-6-9·孤独症儿童家庭融合教育之我见

    做为家长,要首先认识到,家庭教育的要点,就是要按照正常生活的轨迹进行一些”例行性”的教育活动。将“例行”转换到“习惯”再到“自然”。就像张桂娥教授在针对自然训练法中所提到的十二字准则:1:早训,2:科学。3强化,4:坚持,5:例行,6:自然。而家长要谨记的是要做到在家庭教育中一些社会性的交往以及孩子到一定基础后的角色转换,在干预中要平等的相对,赏识性的互动,最重要的是与孩子心灵的融合。

  • 2011-5-24·新加坡学校如何对待自闭症患者

    新加坡患有自闭症的孩子有增加的趋势(可能以前也有但没人注意到),虽然总数依然很少,但几乎每所学校的每个年级都会有这样的孩子,有些学校甚至每个班都有这样的孩子。新加坡教育部许多年前就注意到这个问题,并对向老师介绍自闭症的相关知识,希望能有效解决患有自闭症学生的教育问题。最近几年,教育部又开始在每所小学和中学增设心理辅导老师的职位,想通过更专业的方法来帮助孩子们。



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